Точка роста: Яковлевка

4.2 Приведите примеры успешного опыта наставничества и истории достижений ваших наставляемых. Опишите ситуации, которые показывают, что работа в организации/проекте ориентирована на поддержку и развитие детей. Это может быть кейс группы в целом, когда у участника целевой группы что-то не получалось – а в итоге, благодаря вашим действиям, придуманному «ходу» - получилось. Это может быть кейс отдельного участника целевой группы, когда благодаря поддержке и предложенному взрослыми решению был сделан «шаг в развитии» в рамках вашей практики или за ее пределами.

Кейс 1: От идеи до эфира — история успеха подкаст-студии
Ситуация: Группа подростков хотела записать подкаст на тему экологии, но не знала, с чего начать. Идея была расплывчатой, а участники стеснялись своих голосов.
Наши действия («придуманный ход»): Мы привлекли приглашенного специалиста — местного радиоведущего. Он провел для группы мастер-класс по ораторскому искусству и помог структурировать идею в увлекательный сценарий. Наставник от организации курировал техническую сторону: подбор музыки, запись и монтаж. Он использовал ситуационное наставничество, работая со всей группой, и модель «один на один», чтобы помочь самому неуверенному участнику преодолеть страх перед микрофоном.
Итог: Благодаря поддержке наставников, был записан и смонтирован качественный выпуск. Его опубликовали на всех площадках, и он получил положительные отзывы от жителей. Главным достижением стало то, что эта команда самостоятельно провела следующие записи, приняв на себя роль наставников для новичков.
Кейс 2: История личностного роста А. (16 лет)
Ситуация: А. пришла в проект скромной и молчаливой девочкой с большим интересом к истории родного края, но без веры в свои силы.
Наши действия: Куратор проекта (наставник) предложил ей возглавить одно из направлений в создании настольной игры — сбор исторических фактов и проверку их достоверности. Наставник работал с ней по модели «один на один», помогая структурировать информацию, брать интервью у старожилов и презентовать свои находки команде.
Итог («шаг в развитии»): А. не только блестяще справилась с задачей, но и обрела уверенность в себе. Её работа стала основой для игрового поля. На финальной презентации проекта она самостоятельно провела первую партию для главы поселения, что стало для нее огромным личным достижением. Этот успех повлиял и на ее жизнь за пределами проекта: она стала активнее участвовать в школьной жизни и заняла призовое место на областной краеведческой конференции.

Игровая площадка роста: творчество, спорт, семья в .......

4.2 Приведите примеры успешного опыта наставничества и истории достижений ваших наставляемых. Опишите ситуации, которые показывают, что работа в организации/проекте ориентирована на поддержку и развитие детей. Это может быть кейс группы в целом, когда у участника целевой группы что-то не получалось – а в итоге, благодаря вашим действиям, придуманному «ходу» - получилось. Это может быть кейс отдельного участника целевой группы, когда благодаря поддержке и предложенному взрослыми решению был сделан «шаг в развитии» в рамках вашей практики или за ее пределами.

Кейс 1: Групповой успех через ситуационное наставничество.
На одном из первых мастер-классов по гончарному делу у нескольких детей не получалось работать на круге, куски глины постоянно разваливались. Они начали злиться и терять интерес. Наш специалист, видя это, не стал делать работу за них, а предложил «передохнуть» и перейти на лепку руками. Он сел рядом и начал лепить сам, показывая простые и fun-приемы. К нему постепенно присоединились остальные. Ситуация из потенциально провальной превратилась в веселый и успешный творческий процесс. В итоге все дети ушли с готовыми поделками и в отличном настроении, а на следующее занятие пришли с большим энтузиазмом, чтобы снова попробовать силы на гончарном круге.
Кейс 2: История персонального шага в развитии.
Мальчик, 10 лет (назовем его Алексей), из многодетной семьи. На первых мероприятиях был замкнут, агрессивно реагировал на попытки вовлечь его в общие игры, предпочитал сидеть в углу. Наш волонтер-психолог начала действовать постепенно: сначала просто садилась рядом и молливо наблюдала за процессом, затем начала комментировать действия других детей в нейтрально-позитивном ключе, не обращаясь напрямую к нему. Через несколько встреч она предложила ему вместе построить самую высокую башню из конструктора — это была деятельность, не требующая вербального контакта. Он согласился. У них получилось. Это был первый «шаг». Похвалив его успех, наставник постепенно начала вовлекать его в небольшие групповые активности с 1-2 другими детьми. К концу проекта Алексей не стал душой компании, но он уже мог спокойно находиться в группе, участвовать в командных играх и даже иногда улыбался. Для него это был огромный прорыв в социальном развитии, достигнутый благодаря терпению, профессиональному подходу и ситуативному наставничеству.

Стойбище будущего

4.2 Приведите примеры успешного опыта наставничества и истории достижений ваших наставляемых. Опишите ситуации, которые показывают, что работа в организации/проекте ориентирована на поддержку и развитие детей. Это может быть кейс группы в целом, когда у участника целевой группы что-то не получалось – а в итоге, благодаря вашим действиям, придуманному «ходу» - получилось. Это может быть кейс отдельного участника целевой группы, когда благодаря поддержке и предложенному взрослыми решению был сделан «шаг в развитии» в рамках вашей практики или за ее пределами.

Кейс 1: От идеи к гранту
Молодая участница из деревни Хуллор, Арина, во время экспедиции заинтересовалась почти утраченной техникой орнаментации на национальной одежде. Изначально у нее была только идея «хочу это сохранить», но не было понимания как. Мы подключили к работе наставника-мастера (пожилая мастерица из ее же деревни) и наставника-проектировщика (наш сотрудник).
Что не получалось: Арина не могла структурировать свою идею в проект, сформулировать цели и бюджет.
Наше действие / «ход»: Мы организовали для нее ситуационное наставничество: мастер месяц обучала ее азам ремесла «один на один», а проектировщик помогал на групповых семинарах превратить это в проект «Создание мастерской по сохранению орнаментов хуллорских ханты».
Итог: Арина самостоятельно написала и подала заявку на молодежный грант, получила финансирование на покупку материалов и теперь проводит мастер-классы для других детей в своем селе. Это пример, как поддержка наставников помогла личной инициативе стать реальным делом.
Кейс 2: Языковой барьер и самоидентификация
Подросток, Дмитрий, плохо владел хантыйским языком, стеснялся этого и избегал участия в фольклорных мероприятиях, хотя интересовался историей своего рода.
Что не получалось: Преодолеть психологический барьер и включиться в активную деятельность.
Наше действие / «ход»: Мы предложили ему роль не «ученика», а исследователя и технического специалиста. В пару к нему был назначен наставник-старейшина, который плохо говорил по-русски. Их задачей во время экспедиции было записать и расшифровать воспоминания старшего. Дмитрий отвечал за технику (диктофон, камера), а старейшина – за содержание.
Итог: В процессе коллективного наставничества (каждый учил другого своему) Дмитрий незаметно для себя начал осваивать язык, узнал семейные истории, а главное – обрел уверенность и понял свою важную роль в общем деле. Теперь он активный участник наших проектов. Это показывает, как гибкий подход и создание ситуации успеха помогают развитию целевой группы.

Дворовый Олимп: Территория роста и отдыха

4.2 Приведите примеры успешного опыта наставничества и истории достижений ваших наставляемых. Опишите ситуации, которые показывают, что работа в организации/проекте ориентирована на поддержку и развитие детей. Это может быть кейс группы в целом, когда у участника целевой группы что-то не получалось – а в итоге, благодаря вашим действиям, придуманному «ходу» - получилось. Это может быть кейс отдельного участника целевой группы, когда благодаря поддержке и предложенному взрослыми решению был сделан «шаг в развитии» в рамках вашей практики или за ее пределами.

Кейс 1: От наблюдения к лидерству (история отдельного участника)
Мальчик, Даниил (13 лет), приходил на площадку в течение недели, но держался особняком, лишь наблюдая со стороны за активными играми. Педагог-наставник (Анна) не стала его принуждать, а предложила ситуационное наставничество — попросила помочь в организации несложного этапа квеста (раздавать карточки). Даниил согласился. Анна публично поблагодарила его за помощь и заметила, что у него хорошо получается объяснять правила младшим детям. Постепенно ему стали поручать более сложные задачи. Через месяц, благодаря постоянной поддержке и веры в его силы со стороны наставника, Даниил сам предложил идею для нового квеста и возглавил команду по ее реализации. Этот «шаг в развитии» из робкого наблюдателя в инициативного организатора стал возможен благодаря деликатному и своевременному вовлечению и созданию ситуации успеха.
Кейс 2: Разрешение конфликта и сплочение группы
На одной из площадок между двумя группами подростков возник острый конфликт из-за использования спортивного инвентаря, который грозил сорвать все мероприятие. Команда наставников не стала его игнорировать или применять авторитарный метод. Вместо этого они использовали технологию модерации и ситуационного наставничества. Они собрали лидеров обеих групп и организовали переговоры, выступив в роли нейтральных фасилитаторов. Взрослые помогли ребятам сформулировать свои претензии, выслушать друг друга и совместно выработать правила пользования инвентарем и график дежурств. В итоге, благодаря предложенному «ходу» (перевести конфликт в конструктивное русло переговоров), не только было найдено решение, но и сложилось новое сплоченное сообщество из бывших оппонентов, которые стали вместе отвечать за организацию спортивных мероприятий на площадке. Это показывает, что наша работа ориентирована на развитие soft skills и социального интеллекта у подростков.