Инклюзивное образование детей
Основная целевая группа - дети с интеллектуальными особенностями развития в возрасте от 6 до 8 лет. Дополнительные участники - дети в возрасте от 6 до 12 лет, учащиеся начальной общеобразовательной школы; родители учащихся начальной общеобразовательной школы; родители детей воспитывающие детей с ОВЗ.
В ................. городском округе по данным Администрации МГО числилось людей с инвалидностью около десяти тысяч, из которых 470 - дети-инвалиды. Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» один из принципов государственной политики и правого регулирования отношений в сфере образования основывается на обеспечении права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования.
Проект направлен на формирование системы работы грамотного и эффективного включения детей с ментальными нарушениями в среду инклюзивного образования. У детей появится возможность заранее перед школой пройти подготовку, адаптироваться и затем безболезненно включиться в процесс обучения в общеобразовательном учреждении. Участники проекта - не менее 5 детей с интеллектуальными нарушениями пред-школьного возраста, которые с сентября 2022г. планируют инклюзивное обучение в общеобразовательном учреждении по модели «Ресурсный класс».
Модель «Ресурсный класс» - это возможность постепенно ввести детей с ментальными нарушениями в общеобразовательную среду. Цель Ресурсного класса - поддержать ребенка во время адаптационного периода в школе, предоставить ребенку место для психологической, сенсорной разгрузки, не выходя из учебного процесса. Время посещения общего класса увеличивается в процессе адаптации ребенка с интеллектуальными нарушениями к школьной среде.
Мероприятия в рамках проекта позволят сформировать толерантное отношение к детям с ОВЗ. Многие часто боятся того, чего не знают; часто имеют неправильное представление о некоторых вещах. Эти две очевидные мысли - основа для работы с обучающимися, с родителями и законными представителями будущих одноклассников детей с ментальными нарушениями. В результате проекта родители учеников общеобразовательного учреждения смогут позитивно принять факт организации ресурсного класса для детей с интеллектуальными нарушениями: они будут знать, что это такое, или будут иметь правильное представление.

Инклюзивное взаимодействие
В настоящее время в Российской Федерации вопросам получения высшего образования лицами с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья уделяется достаточное внимание, как на уровне федерального, так и на уровне регионального законодательства. На сегодняшний день в некоторой степени решены проблемы информационной, транспортной и архитектурной доступности. Однако остаются проблемы, которым не уделяется должного внимания, а именно: проблема инклюзивного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.
Образовательный процесс не может сводиться только к трансляции информации. Существующие информационно-коммуникативные технологии способны обеспечить нормальное функционирование содержательного элемента образовательного процесса. Операционно-деятельностный элемент при этом остается без должного внимания. Как показывают научные исследования в области инклюзивного образования взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса первично, то есть формирование содержательного элемента образования значительно затруднено или теряет смысл без предварительного формирования операционно-деятельностного элемента. Особую актуальность данный аспект имеет в случае получения образования лицами с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Так как именно они испытывают наибольшие проблемы в сфере образования. Как показывает статистика и практика инклюзивного образования, решение проблем в сфере архитектурной, транспортной и информационной доступности не приводит к качественным улучшениям показателей. Таким образом, проблемы испытываемые лицами с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в первую очередь связаны с несформированностью компетенции инклюзивного взаимодействия у всех участников образовательного процесса. На решение проблемы формирования компетенции инклюзивного взаимодействия между всему участниками образовательного процесса (профессорско-преподавательский состав, учебно-вспомогательный состав, иные сотрудники образовательных учреждений, а так же условно здоровые учащиеся и лица с инвалидность и ОВЗ получающие образование) и направлен данный проект.
Проблема заключается в отсутствии эффективного инклюзивного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.
Результаты форума «Создание системы сопровождения деятельности образовательных организаций высшего образования по реализации и развитию инклюзивного образования» проходившего 31 октября – 1 ноября 2018 года в на базе Вятского государственного университета (г. Киров). «По результатам деятельности РУМЦ с 2016 г. удалось достигнуть увеличения количества лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, поступающих в ВУЗы, так в 2016 г. на обучение по программам высшего образования (программам бакалавриата, специалитета, магистратуры) поступило 6132 человека, в 2017 г. – 6928 человек, в 2018 г. – 6976 человек». Если посмотреть на данную статистику иначе, то прирост количества студентов с инвалидность и с ограниченными возможностями здоровья в 2018 году по сравнению с 2017 годом составил всего 48 человек на всю территорию Российской Федерации, или менее трех человек на каждый действующий центр сети РУМЦ, прирост менее 1%. Рассматриваемый показатель теряет свою значимость в контексте данных о инвалидизации населения за тот же период в возрастной категории от 15 до 17 лет (потенциальные абитуриенты) 120 697 человек на декабрь 2017 г. и 129 446 человек на декабрь 2018 г., прирост 6,7% . Оценка аналогичных показателей по ................... области и собственное исследование АНО «ЦВИРИТ» подтверждают этот результат: лица с инвалидностью после школы в среднем в семь раз реже (чем их сверстники без инвалидности) продолжают образование в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, основная причина этого - несформированность компетенции инклюзивного взаимодействия у всех участников образовательного процесса. Предпочтительная форма проведения всех мероприятий – очная, но в зависимости от эпидемиологической обстановки в области может быть изменена на гибридную (часть участников принимает очное участие, часть - с использованием дистанционных технологий) или полностью дистанционную, соответствующий опыт организации как гибридных, так и дистанционных мероприятий у организации имеется.
Источники:
sfri. ru /analitika/chislennost
sfri. ru /analitika/chislennost/chislennost/chislennost-po-vozrastu?t erritory=undefi ned
chelstat.gks. ru /standard_living?print=1
инклюзивноеобразование.рф/%D1%81%D0%BE%D0%B1%D1%8B%D1%82%D0% B8%D1%8F/8956
inclusive.su/home/rezultaty-realizacii-proekta-inklyuzivnoe- vzaimodeystvie- v-sfere-obrazovaniya/

Ресурсный класс для детей-инвалидов
Реализация проекта направлена на две целевые группы: родителей детей-инвалидов с ментальными нарушениями и РАС дошкольного возраста и педагогов работающих с учащимися этой категории. В ................... проживает более 1000 тысячи семей, воспитывающих детей-инвалидов. Как правило, это неполные семьи , где женщины в возрасте от 30 до 45 лет, имеющие высшее образование, воспитывают 1-2 детей и не имеют возможности работать полный рабочий день потому , что дети переведены на семейную форму обучения и они должны их сопровождать на разрозненные занятия в частных центрах.
По результатам опроса, проведенного Всероссийской организацией детей-инвалидов в 65 субъектах Российской Федерации , включая ................... область, родителей беспокоит проблема качества образования их детей и отсутствие возможности их обучения в школе в связи с дефицитом узких специалистов - тьюторов, логопедов, дефектологов, обладающих знаниями в области прикладного анализа поведения (АВА )vordi.org/news/razdel_oprosov/vse_oprosi. В ................... профессиональная программа подготовки тьюторов в педагогическом ВУЗе закрыта в 2014 году, специализацию в области в АВА можно получить только в г. Москве.
Проблема дефицита кадров усугубляется отсутствием комплексного обучения команд педагогов школ , которые бы обеспечивали необходимый комплекс задач для включения детей-инвалидов в обучение . Так, директор отвечает за нормативно-правовое регулирование и привлечение дополнительных средств для выплат профильным педагогам, заместитель директора по учебно-воспитательной работе - за , подготовку индивидуальных образовательных программ для детей, социального педагога - за принятие ребенка в коллектив ровесников и профилактику буллинга, учитель ресурсного класса и тьюторы - за индивидуальный образовательный маршрут ребенка. В ситуациях отсутствия такой командной работы дети с инвалидностью «вымещаются «на семейное обучение. 74. ru /text/education/69402997/?utm_source=tme&u
Как показывает «Исследование мотивационной готовности педагогов к реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья» (файл в разделе 7.1.) для второй целевой группы проекта - педагогов, работающих в детьми с инвалидностью, характерна низкая мотивационная готовность к работе в инновационном формате revistaespacios. com /a18v39n05/18390531.html.
В исследовании приняли участие 535 педагогических работников 13 образовательных организаций г. .................... Среди факторов мотивации - потребность в контактах с интересными и творческими людьми,повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию, стремление быть замеченным и по достоинству оцененным. Наиболее высокий уровень готовности к инновациям наблюдается у педагогов с маленьким стажем работы: от года и до 10 лет.
Комплексным решением проблемы создания специальных образовательных условий для детей с инвалидностью и повышением мотивации сотрудников общеобразовательных школ может стать внедрение технология «ресурсный класс». В настоящий в момент на весь город ...................действует только 1»ресурсный класс» класс для 4 детей с нарушениями интеллекта, реализуемый нашей организацией при поддержке Фонда президентских грантов и Министерства образования и науки ................... области. Для того, чтобы научить работать педагогов в новом формате «Ресурсный класс» в рамках проекта было обеспечено обучение педагогов технологиям прикладного анализа поведения в Москве и обеспечены регулярные консультации специалистов «Центра проблем аутизма», которые имеют опыт такой работы с 2013 года. Для формирования толерантного отношения к детям с нарушениями интеллекта для учащихся школы реализована специально разработанная программа, которая включает в себя общешкольные «Уроки доброты».
К нам обращаются сотрудники других школ за консультациями и методической поддержкой для организации инклюзивного образования на местах. Также, есть большой запрос от родителей детей-инвалидов с нарушением интеллекта об организационной поддержке с целью тиражирования опыта обучения по модели «Ресурсном класс» в других образовательных учреждения г. ...................и ................... области. (Часть обращений в п. 7.1)
В одном из интервью Первый заместитель Министра образования и науки ................... области Елена Коузова подтверждает актуальность тиражирования опыта: «Мы заинтересованы в создании подобных классов. Сегодня важно изменить отношение и детей, и родителей к особым детям. Первые шаги делать всегда трудно, поэтому совместными усилиями создается специальная ресурсная зона - учебное пространство, в котором есть необходимые ресурсы — специалисты, территория, методики, инструментарий».
cheltv. ru /elena-kouzova-resursnyj-ts

Повышение доступности инклюзивного образования для детей и подростков с ментальными нарушениями
Проблема обеспечения доступного образования для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является объектом социального интереса как профессионального, так и родительского сообщества. В настоящее время осуществляется поиск новых форм и технологий, которые бы повышали качество и доступность образовательных услуг для детей и подростков с ОВЗ. Согласно данным мониторинга, представленным на портале .......... области, из 29402 детей, посещающих дошкольные образовательные организации, 4124 ребёнка (14 %) являются детьми с ОВЗ я (из них 90 детей-инвалидов) и 143 детьми-инвалидами. На уровнях начального, основного и среднего общего образования по адаптированным общеобразовательным программам получают образование 4228 обучающихся с ОВЗ, 1047 обучающихся получают образование по программам образования обучающихся с умственной отсталостью. Программа "Доступная среда" позволила создать определённую инфраструктуру для доступности образовательных организаций для детей и подростков с различными нозологиями, в образовательных организациях разработана нормативно-правовая и методическая база по созданию условий инклюзивного образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов. На базе БУ ДПО «Институт развития образования» педагоги прошли программы повышения квалификации, направленные на повышение профессиональной компетентности педагогов в области инклюзивного образования. В регионе создана инклюзивная образовательная база, которая соответствует всем нормативно-правовым положениям, регламентирующим данную отрасль. Однако, как показывает практика работы специалистов ОРО М «Равные возможности», отзывы родителей, дети с ментальными нарушениями не имеют возможности в полном объёме получать образовательные услуги по ряду причин: отсутствие «ресурсных классов» в образовательных организациях, недостаточной компетентности педагогов по проблеме обучения детей и подростков с ментальными нарушениями, недостаточной сформированности базовых социальных умений и навыков у самих детей и подростков с ментальными нарушениями. И если последний аспект частично разрешается в процессе индивидуальной и групповой работы с такими детьми на базе нашей организации, то первые два остаются актуальными. Процесс создания «ресурсных классов» находится под контролем межведомственной комиссии и Уполномоченного по правам ребёнка .......... области, является сложным с точки зрения ресурсного обеспечения. Опрос родителей показал, что более 80% детей с РАС не посещают детский сад или прекратили его посещать из-за возникших трудностей (трудности адаптации, отсутствие базовых социальных навыков у детей, недостаточная компетентность педагогов по вопросам воспитания и образования детей с РАС), более 75% родителей детей с ментальными нарушениями школьного возраста отмечают наличие трудностей как в организации процесса обучения своих детей, так и сопровождения своих детей в процессе получения образования. Родители вынуждены отказываться от своей профессиональной деятельности из-за невозможности оставлять ребенка в образовательной организации в течение учебного дня, детей часто переводят на домашний формат обучения и родители затрачивают дополнительные финансовые средства на оплату работы тьютора, сопровождающего ребенка. Опыт просветительской деятельности ОРО М "Равные возможности" показал, что педагоги, работающие в образовательных организациях с детьми и подростками с ментальными нарушениями, испытывают профессиональные дефициты по специфике общения и взаимодействия с такими детьми, адаптации учебного материала, организации учебного процесса, взаимодействия с родителями, воспитывающими детей и подростков с РАС. Наиболее эффективной и доказанной практикой работы с детьми и подростками с РАС является применение методов Прикладного поведенческого анализа (ПАП), который позволяет оптимизировать деятельность ребенка с РАС и обеспечить получение им образовательных услуг. Однако, овладение технологией является многоступенчатым и дорогостоящим процессом, поэтому образовательной организации нерентабельно организовывать такое обучение для 1-2 педагогов для обеспечения эффективного образовательного процесса часто для одного-двух обучающихся. Анализ учебных планов по педагогическим направлениям подготовки в вузе также показал, что в нем отсутствуют узконаправленные дисциплины, направленные на обеспечение возможности будущим педагогам овладевать доказанными эффективными практиками работы с детьми с РАС, поэтому молодые специалисты в начале своей работы, часто испытывают профессиональные дефициты и сталкиваются с затруднениями в процессе организации образовательного процесса для данной категории детей. Считаем возможным частичное разрешение представленных трудностей через реализацию проекта «......... » посредством повышения профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми и подростками с ментальными нарушениями через овладение ими навыками применения ПАП для эффективной организации образовательной практики.