Восстановление эмоционального состояния ребенка
«Дети из неблагополучных семей отличаются выраженным состоянием неуверенности, незащищенности и безысходности. Данные психодиагностики подтверждают наличие у таких детей тревожности, конфликтности, чувства неполноценности, что существенно сдерживает их личностное и, особенно, коммуникативное развитие. Неблагополучие в семье практически всегда ведет к нарушениям психического развития ребенка, и даже не столько в интеллектуальном плане, сколько с точки зрения дисгармонии созревания эмоционально-волевой сферы.
В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. И.В. Дубровина, Э.А. Минкова, М.К. Бардышевская и другие исследователи показали, что общее физическое и психическое развитие таких детей отличается от развития сверстников, растущих в благополучных семьях. У них отмечается замедление психического развития, ряд негативных особенностей: низкий интеллектуальный уровень, бедная эмоциональная сфера и скудное воображение, задержка в формировании навыков саморегуляции и правильного поведения. По статистике, дети, которые посещают психолога, более уверены в себе, проще адаптируются в коллективе и решают возникающие у них проблемы. У детей младшего возраста из-за психологических проблем возможно отставание в освоении речи, мелкой моторики, овладения чтением. Детский психолог прекрасно разбирается в возрастных нормах и индивидуальных особенностях детского развития, поэтому с помощью специальных диагностических процедур (психологических тестов, наблюдения, опроса родителей, игр и др.) может дать развернутую психологическую характеристику ребенка, которая включает в себя описание уровня развития мышления, памяти, внимания, произвольной регуляции, особенностей личностных качеств, эмоционального состояния, темперамента и т.д.» Выписка из статьи: dogmon.org/psihologicheskie-osobennosti-detej-iz-neblagopolu chnih-semej-v.h tml
«Неблагополучие в семье ведёт к нарушению у ребёнка психического развития. Это не значит, что ребёнок поглупеет или будут иные нарушения интеллекта, а произойдёт дисгармония в становлении эмоциональной сферы, т.е повлияет на будущий характер, а также на взаимоотношения ребёнка с другими людьми» - выписка из статьи moluch. ru /archive/294/66872/.
Библиографическое описание: Ипатова, М. В. Специфика речевого развития у детей из социально-неблагополучных семей / М. В. Ипатова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 21 (80). — С. 635-636. — URL: moluch. ru /archive/80/14215/ (дата обращения: 16.02.2021). Значение речи в жизни людей огромно. Речь — это орудие мышления, показатель общего культурного уровня развития человека. Таким образом, речь — это визитная карточка человека. Есть люди, которых можно полюбить с первого взгляда и разлюбить после первого услышанного от него слова. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе развития ребенка с рождения и до конца жизни и служит показателем его общего развития. Установлено, что определяющими для развития речи ребенка являются первые 2–3 года его жизни. Формирование речи является одной из основных характеристик развития ребенка. По данным Департамента образования до 60 % детей, поступающих в 1 класс школы, не выявляют должного запаса знаний и сведений, и на этом фоне у них появляются реакции пассивного и активного протеста, прогулы, тяга к группам детей с асоциальным поведением. Если ребёнок растёт в неблагополучной семье, его речь иногда не может сформироваться так, как у детей благополучных родителей. Известны случаи, когда из-за плохой обстановки дома ребёнок начинал заикаться, но, как только условия становились комфортными, заикание исчезало. Причинами отставания в развитии речи ребенка могут быть: патологическое течение беременности и родов у матери, нарушения функции артикуляционного аппарата, поражение органов слуха, общее отставание в физическом и психическом развитии, влияние наследственности и неблагополучных социальных факторов, перенесенные в раннем детстве тяжелые заболевания, неправильное и неполноценное питание. При воздействии таких факторов детей относят к группе риска по возможности возникновения различного рода нарушений речи в процессе дальнейшего развития. Одним из важнейших факторов отставания речевого развития является семейное окружение и неблагополучие семьи. Чаще всего детей из неблагополучных семей относят к детям группы риска — у них отмечается более позднее возникновение речи в силу недостаточного общения с родителями. Речевые нарушения детей из социально-неблагополучных семей в возрасте 2–4 лет условно относят к задержкам в речевом развитии. Термин «задержка речевого развития» трактуется, как задержка темпа формирования средств общения с задержкой речемыслительной деятельности при нормальном строении артикуляционного аппарата и сохранном слухе. Выписка из статьи: moluch. ru /archive/80/14215/

Ресурсный центр для детей из замещающих семей
На сопровождении в бюджетном учреждении ....... области "Центр поддержки семьи", по предоставленным им данным, на территории реализации проекта находились на 31.12.2020 г. 1293 приёмных и 669 опекаемых детей в возрасте 5-14 лет.
Проблема, решением которой мы занимаемся, заключается в том, что большинство представителей этой группы, обладая несомненными способностями, имеют гораздо меньше возможностей для интеллектуального развития, чем дети из кровных и благополучных семей.
Дефицит доступности образования ведёт к исчезновению приоритета познания, снижает эффективность интеграции ребенка в процесс обучения, препятствует развитию интеллектуальной одарённости. Однако получение качественного образования "особенно актуально для детей, лишенных родительского попечения. Для них оно становится «спасением от маргинализации», одним из немногих «механизмов социального лифта», позволяющих обеспечить детям социальное продвижение, доступ к необходимым общественным благам." .
Интеллектуальное развитие детей-сирот, согласно данным исследований, характеризуется дисгармоничностью: невербальное мышление у них развито слабо при соответствующем возрастной норме вербальном мышлении. Особенностями развития интеллектуальной сферы детей-сирот являются несформированность внутреннего, психического плана действий, собственной мотивации, преобладание ориентации на внешнюю ситуацию. Преобладают «мотивы сегодняшнего дня», мотивы отдаленной перспективы оказываются практически невыраженными.
Психологические особенности нашей ЦГ: сниженная самооценка и мотивация к обучению, многочисленные пробелы в знаниях, преобладание поведенческой стратегии ухода от трудностей. Для них характерна также социальная депривация.
Им сложно нормально учиться и усваивать ту информацию, которую дает им учитель. Часто они просто бывают рассеянными и задумчивыми, что мешает им принимать и обрабатывать важные общеобразовательные сведения.
Именно психологические проблемы и последствия жизненной травмы мешают проявиться творческому и интеллектуальному потенциалу этих детей, а вовсе не отсутствие одаренности или «отсталость».
Это одна из основных причин, препятствующих проявлению такими детьми своих способностей и получению качественного образования. Поэтому очень важно вовлечение их в среду, имеющую приоритеты развития интеллекта, терпимо относящуюся к пробам и ошибкам.
Изложенное выше показывает, что дети из рассматриваемой ЦГ имеют особые образовательные потребности, это же подтверждают исследования В.Н. Ослон . Для удовлетворения этих потребностей, без сомнения, необходимы педагоги с особыми компетенциями, владеющие методами педагогического взаимодействия с детьми из социально уязвимых групп населения на основе теоретических знаний о их психологии. Однако, как отмечается в статье цитируемого автора "Дети-сироты в образовательном пространстве России", школьные педагоги таких компетенций, как правило, не имеют. То есть, "по мнению опрошенных, данная категория детей представляет значительную сложность для обучения и интеграции, но основным препятствием является психологическая и педагогическая «неготовность» школы, во многом обусловленная эксклюзивными установками и недостаточной компетентностью педагогических коллективов. И как результат – тенденция к сегрегации данной категории учащихся."
Отсюда выявляется ещё одна причина, препятствующая получению нашей целевой группой качественного образования: низкая толерантность педагогической среды.