Организация непрерывной поддержки и развития социальных навыков у детей с аутизмом, обучающихся в ресурсном классе
В . . . . . . . , как и в других регионах страны, наблюдается гиподиагностика детского населения в части РАС (по официальным данным за 2021 г. – 103 ребенка с РАС на 100 тыс. детей). Это почти в 11 раз меньше прогнозного количества, рассчитываемого исходя из официальных данных по распространённости аутизма (см. Письмо Минздрава РФ №15-3/1-/1-2140 от 08. 05. 2013). Таким образом, количество детей с РАС значительно выше, так как из-за проблем с диагностированием большая часть детей с РАС в статистику не попадает. В . . . . . . . проблема организации Ресурсного Класса (РК) для детей с РАС является очень актуальной. В столице . . . . . . . , . . . . . . . , проживают 1,3 млн. человек; при этом здесь работают всего 3 общеобразовательной школы с РК, которые функционируют в соответствии с моделью «Ресурсный класс», рекомендованной Минобрнауки РФ письмом ТС-267/07 от 07. 07. 2017. Все эти площадки созданы и работают при активном участии родителей и благотворителей. Однако спрос на РК существенно превышает возможности существующих площадок. Всё больше родителей требуют соблюдения законодательства РФ об образовании, согласно которому, любой ребёнок с ОВЗ может быть зачислен в общеобразовательную школу и обучаться в ней по индивидуальной программе. Количество РК растёт гораздо медленнее, чем родительский запрос. Причин этому несколько:
(1) Высокая стоимость функционирования РК по сравнению с любой другой формой обучения в средней школе. В эту стоимость входят: оснащение специализированной мебелью, оборудованием, дорогостоящие методические материалы; дополнительные ставки (тьютор на каждого ребёнка, учитель ресурсного класса, дефектологи и психологи); услуги специалистов по ПАП, стоимость которых выше, чем других услуг в сфере образования.
(2) Очень малое количество специалистов, компетентных в сфере работы с детьми с РАС. Для организации работы РК необходимо обучить всех членов команды, а их немало. Найти куратора и супервизора по ПАП (особенно очного) проблематично, т. к. таких специалистов мало; например, в . . . . . . . поведенческих аналитиков уровня BCBA всего 3 человека, которые готовы сотрудничать с НКО.
(3) Сложности организации инклюзивной среды в школах. Риск непринятия социальным сообществом школы детей с РАС довольно высок, и директора школ не спешат организовывать РК в своих учреждениях. Педагоги школ опасаются ухудшения условий труда, снижения качества обучения для других (здоровых) детей. Родители беспокоятся о том, что присутствие детей с РАС в школе может отрицательно сказаться на здоровых детях. С помощью гранта . . . . . и других привлечённых ресурсов всего 30 детей с ОВЗ смогут обучаться в ресурсном классе нашей школы: получат возможность учиться в инклюзивной среде, улучшать свои навыки, социализироваться, учиться общаться со сверстниками - с применением эффективных технологий, основанных на Прикладном анализе поведения.