Инклюзивный досуговый клуб для детей и подростков
Дети с ментальными особенностями, в том числе с аутизмом, сниженными способностями к обучению, нарушениями поведения и коммуникации (далее - дети ЦГ) испытывают затруднения в получении новых знаний, умений и навыков. В системе образования происходят изменения для повышения доступности в получении образования детей с особенными потребностями, но этого недостаточно. Детям ЦГ трудно вписаться в систему как общего образования, так и дополнительного. Зачастую дети не могут посещать дополнительные занятия и в частных платных центрах. Получается, что их самореализация и активная социальная жизнь постоянно находятся лишь в зоне тех возможностей, которые могут обеспечить и реализовать родители.
По статистике, представленной Министерством Здравоохранения на встрече рабочей группы по проекту “ ....... ” в ....... ....... , на 1 января 2024 года 210 детей имеют “расстройства аутистического спектра”. Данных по статистике включения данной категории в систему дополнительного образования представлено не было. Кроме этого дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы, поведения и коммуникации без официально выставленного диагноза находятся в ещё большей группе риска: по ним данные не собираются и не фиксируются даже количественно. Эти ребята находятся в схожей целевой группе, что и дети с РАС, и нуждаются в организации условий для обучения: им также необходима адаптация программ с учётом их психофизических особенностей и спецификой усвоения материала из-за дефицита внимания.
Исходя из опроса семей (41 чел.), в которых воспитываются дети ЦГ: всего 3 чел. - посещают кружки доп. образования в бюджетных учреждениях, 5 чел. - в частных центрах, 30 чел. - посещают занятия только в НКО (РОО “ ....... ” ....... ), 3 чел. - вообще ничего не посещают кроме образовательных учреждений.
Занятия в системе дополнительного образования достаточно обширны и имеют большой диапазон выбора, но для детей ЦГ они не доступны. Ребята не могут включиться в программу в необходимом объёме, для них требуется дополнительная адаптация занятий и индивидуализированный подход, основанный на специфичной психолого-педагогической работе. Специалистов, которые могут создавать эти условия в системе дополнительного образования недостаточно, а подходы и планы коррекции проблемных форм поведения не предусмотрены общими программами учреждений.
Для того, чтобы определить сферу интересов для выбора направления работы по проекту, был проведён опрос родителей (41 чел.) и диагностика навыков у 27 детей ЦГ, что позволило определить проблемы, с которыми сталкиваются родители, когда пытаются найти возможности для дополнительной занятости и развивающих занятий: детям не хватает досуговой занятости из-за трудностей коммуникации и отсутствия доступности занятий в бюджетных и частных учреждениях доп. образования; центров, готовых принять детей с поведенческими проблемами - нет; специалисты после серии пробных занятий рекомендуют прекратить посещение и отказываются работать из-за трудности в установлении контакта, отсутствии готовности и достаточного уровня знаний и компетенций для помощи детям с ментальными и поведенческими нарушениями. Кроме этого у детей недостаточно сформированы базовые учебные и коммуникативные навыки, ребята имеют сниженный уровень мотивации в занятиях из-за постоянных попыток и отсутствия успешности на занятиях. Но несмотря на это удалось выявить несколько видов занятий у детей, которые родители отметили как интересные и мотивационные, среди них конструирование, робототехника, программирование и работа с электронными устройствами.
Инклюзивные практики - это рабочий инструмент, максимально эффективный как для детей с особенными потребностями для обучения навыкам и развития умений, так и для нейротипичных детей. Задача специалистов чётко определить дефициты, работать с ними и включать детей на доступные для их уровня и возможностей занятия в содружестве с детьми, у которых таких трудностей нет. Сверстниково-опосредованное наставничество позволяет достичь результатов, которые невозможно получить только в среде детей с проблемными формами поведения, нарушениями внимания, сниженными интеллектуальными способностями и серьёзными трудностями в коммуникации.
Мы считаем, что формат инклюзивных занятий по современному направлению - робототехника и программирование, не доступные на данный момент для детей ЦГ, позволят не просто создать условия для досуга, но и повысят уровень мотивации и заинтересованности к досуговой деятельности, улучшат их социальные и коммуникативные навыки для дальнейшей социализации и адаптации в обществе.