Подготовка к школе
В нашем округе более 500 детей – будущих первоклассников, которые в следующем учебном году пойдут в школу. Однако, на территории ..... городского округа недостаточна выработана система преемственности между детским садом и школой. При этом современные родители бОльшую часть времени заняты на работе и чаще всего недостаточно осведомлены об уровне подготовленности ребенка к школе. Дети растут, готовятся к школе в условиях ДОУ, а приходя в 1 класс, все начинается с чистого листа - родители узнают своего ребенка в качестве ученика, педагог встречает первоклассников со своими ожиданиями, которые часто не соответствуют реальности и приводят к проблемам обучения в 1 классе.
Причин тому несколько. Они носят как социальный, так и психологический характер.
Первая проблема первоклассников – психофизическая неготовность к школе. По данным современных исследований развитие мозга 6-7 летних детей не успевает за паспортным возрастом. Как следствие, в школах нашего города по результатам первого года обучения на территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию бывает показано от 1 до 5 детей (4%-20%) из каждого класса для определения дальнейшей траектории обучения. Это дети, испытывающие серьезные психолого-педагогические трудности в обучении. Скрининг, проводимый МБОУ «...» ежегодно выявляет до 5% с низким уровнем готовности к школе.
Проводимые нами исследования психо-речевой готовности к школе (ежегодно это более чем 130 будущих первоклассников) подтверждают наличие проблем. В процессе реализации программы адаптации и подготовки к школе в 2019 - 2021 гг. нами выявлено:
1. зрительно-моторная координация у 49% будущих первоклассников недостаточно развита (уровень ниже среднего и низкий), что значительно затрудняет в 1 классе процессы обучения письму, чтению и т.д.
2. Более 40% будущих первоклассников имеет недостаточный уровень интеллектуального развития.
3. Более 90% детей имеет нарушения речевого развития разной степени тяжести.
4. Порядка 20% детей со слабой нервной системой, плаксивых, малоактивных, не умеющих идти на контакт и избегающих расширения своего окружения.
Все эти результаты говорят о слабых стартовых возможностях будущих первоклассников.
Другая проблема первоклассников – личностная неготовность к школе. Исследования показывают, что около 35% будущих первоклассников проявляют неучебные мотивы посещения школы. Это является показателем личностной и социальной незрелости ребенка. Многие дети идут в школу без желания, очень неуверенно чувствуют себя в коллективе, имеют неадекватную самооценку. Они не обладают элементарными навыками общения, не знают, как правильно вести себя в коллективе. На этой почве нередко возникают конфликты со сверстниками и учителями, формирующие в сознании ребенка негативное отношение к школе и процессу обучения в частности. Таких детей сложно чем-то увлечь.
И самая главная проблема: недостаточность превентивных мер. Большинство проблем первоклассника можно было бы избежать путем своевременного выявления особенностей психического развития 6-леток, грамотно выстроенной работе с родителями, педагогами и воспитателями ещё в подготовительной группе ДОУ; вовремя оказанной помощи детям по компенсации выявленных нарушений, прежде всего сенсорной сферы.
С другой стороны, это проблема низкой осведомленности родителей и педагогов в вопросах возрастного и индивидуального психо-физического развития детей и недостаточная мотивация для ее повышения. Имеет место противоречивая позиция родителей, занятых материальной стороной жизни и перекладывающих ответственность сначала на педагогов детского сада, а потом и на учителя 1 класса. Правы все, а страдают дети.
Таким образом, мы видим три основных проблемы и, опираясь на собственный успешный опыт работы с данной ЦА, готовы решать их в рамках данного проекта:
1. Отсутствие единой системы педагогического сопровождения семьи в процессе перехода от дошкольного детства к школьному.
2. Слабые стартовые возможности будущих первоклассников как в личностной, так и психо-физической сфере, что является фактором риска для возникновения школьной дезадаптации и педагогической запущенности.
3. Отсутствие услуги нейрогимнастики для детей дошкольного возраста при большой потребности в профилактике и компенсации имеющихся у них нарушений развития.
Реализация данного проекта позволит не только успешно адаптировать будущих первоклассников к новым условиям, но и создать предпосылки к успешному началу школьного обучения.

Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к школе
Переход из детского сада в школу – это особенный период в жизни самого ребенка. Первоклассники, пришедшие в школу из детского сада, сталкиваются с новым для них миром жестких пространственных и временных ограничений, системой требований к поведению и внешнему виду, необходимостью вступать в коммуникацию с большим количеством людей. Такие дети ходят в обычные школы, и это правильно. Они должны быть максимально включены в социум. И школа, по идее, как раз и создана для того, чтобы дети получали там необходимые знания и умения - как в образовательной сфере, так и в социальном общении. Но поскольку «набор знаний» и методы обучения являются «стандартными», то дети с особыми потребностями, не умеющие быстро «вписаться» в систему общих правил, сталкиваются с огромными трудностями в процессе школьного обучения. В таких случаях образование зачастую становится очень серьезным испытанием на прочность. Для детей, чье детство было неблагополучным, проблемы «на старте» школьного обучения усиливаются многократно.
По данным филиала АУ СОН ....... и ДПО «.....» «Дом социальной реабилитации семей и детей «....» каждый год проходит 200-250 детей. Из них будущих первоклассников от 10 до 12 человек. По данным государственного казенного учреждение Ямало-Ненецкого автономного округа "Детский дом ".....", расположенного на территории ..... муниципального района, общее количество воспитанников составляет 31 человек (17 мальчиков и 14 девочек). Дети коренных малочисленных народов ..... составляют 61% воспитанников (19 чел.) Большинство воспитанников 21 (68%) являются учащимися среднего звена, из них два девятиклассника, 6 детей младшего школьного возраста и четверо дошкольников.
Проблема подготовки детей к школе в таких учреждениях остается акутальной. Часто проблемы в школе у таких детей возникают из-за того, что ребенок получил огромное количество психологических травм и находится в условиях, несовместимых с жизнью и нормальным развитием. И в первую очередь работа с такими детьми направлена на психологическое "равновесие" в условиях "выживания". И как правило, на учебные познавательные способности, их развитие у ребенка, у педагогов остается значительно мало времени, а порой эти функции возложены на воспитателя. Стигматизация детей из такой категории происходит по многим причинам, среди которых - низкая успеваемость в школе, это сложные дети. Адаптация может занять время от пары недель до полугода. Успешность этого процесса зависит и от психофизических особенностей ребёнка, от особенностей эмоционального развития и от степени подготовленности к школе. И, конечно, нужна помощь профессиональных педагогов, понимающих специфические проблемы у такого ребенка. На что и направлен наш проект.

Образовательная система для детей дошкольного возраста
Дети с интеллектуальными нарушениями, задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра характеризуются отклонениями в психической деятельности, особенно отчётливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов, поэтому традиционные методы воспитания и обучения малоэффективны.Поскольку при обучении таких детей наглядность выступает средством активизации познавательной деятельности и имеет коррекционную направленность из-за соответствия их наглядно-образному мышлению, то это, в свою очередь, обуславливает необходимость применения современных технологий таких, как мультимедийное обучающее программное обеспечение "....". Данное оборудование даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме, что способствует активизации процесса обучения и позволяет в визуально обозримом виде дать детям необходимые сведения.

Коррекционно- адаптационная программа по подготовке к школе
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка, во многомопределяющий формирование его личности. Оно изменяет весь стройжизни ребенка, вводит в систему новых отношений, формирует у негодеятельность нового типа.Государственная политика в отношении детей с ОВЗ направлена нареализацию права получения полноценного образования и обеспечениякомплексной реабилитации и социализации, позволяющих реализовать ихпотенциальные возможности, достигнуть и поддерживать оптимальныйуровень их самостоятельности и жизнедеятельности в обществе.Проект АНО «КЦРРА» будет полностью ориентирован на решение одной изглобальных задач, определенных Указом Президента «О национальныхцелях развития РФ на период до 2030», а именно: «формированиеэффективной системы выявления, поддержки и развития способностей италантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости,всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональнуюориентацию всех обучающихся.»Дети с ДЦп – это дети, состояние здоровья которых не позволяет освоитьобразовательные программы общего образования вне специальныхусловий обучения и воспитания, нуждающиеся в создании специальныхусловий обучения и воспитания.Основные признаки детейс ДЦП - низкая работоспособность, поведенческие проблемы, низкий темп деятельности, двигательные нарушения.По официальным данным, кол-во детей-инвалидов на 01.07.2021 г. в ............. ............. составило 16548 чел. . Болезни ЦНС на 2 месте. Ведущее место принадлежит детскому церебральному параличу (ДЦП). ДЦП – это нарушение развития психомоторных функций ребенка, это заболевание, при котором движения у ребёнка ограничены или отсутствуют, а поддержание вертикальной позы и ходьбы затруднено. Главное в занятиях с детьми с ДЦП– это раннее их начало, а также непрерывность и преемственность. Рано начатая коррекция-обучение, индивидуальный подход, интенсивная терапия, участие всех членов семьи в коррекционной работе- приводят к заметным улучшениям в развитии большинства детей с нарушениями в физическом и психическом развитии. Самостоятельность в быту зависит от двигательных функций ребенка, и вся его дальнейшая жизнь потребует использования точных, скоординированных движений, которые необходимы, чтобы одеваться, есть, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. По существу, степень социализации ребенка с ДЦП, его возможности получения профессии в будущем и определенной экономической и психологической независимости формируются в школьный период. От этого также зависит определенная свобода родителей. К сожалению, в городе ............. крайне недостаточно коррекционных групп в детских дошкольных учреждениях, готовых решать проблемы предшкольной адаптации детей с ДЦП. В интервью электронной газете "...." сотрудник управления образованием мэрии г. ...... привела данные о состоянии работы по коррекции школьных дефицитов у будущих первоклассников: из 578 коррекционных групп с числом детей 9 412 чел. для детей с нарушениями опорно – двигательной системы действует всего 3 с числом детей до 30 человек.Для решения данной проблемы нами разработан проект «Коррекционно- адаптационная программа по подготовке к школе и преодолению школьных трудностей для детей с ДЦП «Большая перемена», который направлен на ............. помощи и поддержки семьям с детьми с ДЦП. Курс адаптации и коррекции с использованием на занятиях специализированного реабилитационного оборудования имеет высокую коммерческую стоимость - 62500 руб. Далеко не каждая семья имеет возможность оплатить предлагаемый курс реабилитации/абилитации для своего ребёнка в силу низкой платежеспособности (57 % детей с ОВЗ воспитываются в неполных семьях). В этих условиях максимально полная реабилитация/абилитация и адаптация детей с ОВЗ к самостоятельной жизни являются важной государственной и общественной задачей, решение которой мы ставим перед собой в рамках реализации данного проекта. Комплекс упражнений подбирается после проведённой диагностики, в зависимости от тяжести заболевания, индивидуальных особенностей развития. Коррекционная работа направлена на формирование жизненно необходимых бытовых и учебных навыков. Внедрение специализированного реабилитационного оборудования, применение в процессах обучения специальных педагогических подходов, активное использование методов нейропсихологии и ортезирования будут способствовать достижению максимальных результатов у детей целевой группы, что, в свою очередь, облегчит жизнь семей, воспитывающих ребёнка-инвалида. Консультирование и обучение родителей, вовлечение их в реабилитационный процесс повысит качество проводимой работы с детьми, повысит уровень их компетенции, качество проводимой домашней абилитации, что будет способствовать получению пролонгированных результатов у детей.