Речевой интенсив по оказанию ранней помощи детям с задержкой речевого развития
Благодаря реализации предыдущих проектов мы создали мини-центр, расширили свой опыт коррекционной работы, достигли ожидаемых результатов в работе, получили положительные отзывы родителей, заявили о себе и своем проффесионализме. Были достигнуты заявленные количественные результаты: 50 детей с речевой патологией, 100 родителей, получивших консультационную помощь и поддержку, 200 участников проекта. Сегодняшняя практика реализации проекта президентского гранта по созданию мини-центра помощи детям с речевой патологией, показала, и позволила составить статистику: число детей, нуждающихся в помощи постоянно увеличивается, тяжесть речевых нарушений возрастает, а возраст диагноза молодеет. Все чаще к нам обращаются дети не просто с речевыми проблемами, а с неговорящими детьми. Более того увеличилось количество детей раннего возраста, речевые нарушения которых осложнены неврологическими отклонениями. Однако система логопедической помощи города не охватывает детей раннего возраста. В сложившейся системе здравоохранения и образования коррекционная помощь оказывается детям с патологией речи после 4-5 лет, когда речевой дефект уже закрепился. Недостаток опыта работы с детьми раннего возраста и сложность построения коррекционной работы в силу возрастных особенностей и неврологических осложнений создают барьер для создания условий и оказанию коррекционно-речевой помощи детям раннего возраста. С возрастом теряется возможность пластичного изменения состояния ребенка, ухудшаются условия для компенсации и коррекции. В тяжелых случаях речевая патология приводит к ограничению коммуникативных, когнитивных, деятельностных возможностей, к социальной недостаточности, трудностям школьного обучения, ухудшению качества жизни ребенка.
«Речевой интенсив» своего рода станет уникальным для детей с задержкой речевого развития города ......... в связи с возрастной категорией участников и сжатыми сроками его реализации.

Развитие речи у детей с ментальными особенностями
Целевая аудитория - дети и подростки с ОВЗ 3-14 лет: с генетическими нарушениями, расстройством эмоционально-волевой сферы и аутистического спектра, нетяжелыми психическими расстройствами.
Дети с ОВЗ - это дети, имеющие различные нарушения, не позволяющие им вести полноценную жизнь. Главная их особенность - незавершенность основных этапов психологического развития. Одним из таких этапов является речь. У детей с ОВЗ речь либо не развита вообще, либо развита недостаточно и требуются специальные условия, которые будут способствовать её развитию. Кроме того, часто затруднено понимание речи.
Речь не является врождённой способностью, она формируется у ребёнка с его ростом и развитием. Ребёнок с хорошо развитой речью, хорошо ее понимающий легко вступает в разговор с окружающими, он может понятно выражать свои мысли, желания, задавать вопросы, делиться впечатлениями. И, наоборот, плохое понимание речи ребенком, невнятная речь или полное ее отсутствие весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими. Невозможность полноценного речевого общения отражаются на формировании самосознания, самооценке ребёнка, его эмоциональном состоянии. Страдает психическое развитие, коммуникативные навыки, социализация; заметно снижается эффективность обучения.
По мнению Е.А. Стребелевой (автора многих методических пособий и рекомендаций, применяемых большинством логопедов, дефектологов, а также предназначенных для студентов психологических и дефектологических факультетов) отставание в развитии речи начинается у детей с интеллектуальной недостаточностью с младенчества и продолжает накапливаться в раннем детстве. Не сформированы такие предпосылки речевого развития, как интерес к окружающему, эмоционально-волевая сфера, фонематический слух, не развит артикуляционный аппарат. Нарушение речевой деятельности при деффектах развития является общей закономерностью психического развития детей. По мнению Е.А. Стребелевой, суть данной закономерности в том, что если не осуществляются необходимые коррекционные воздействия, наступает деформация речевого общения и взаимодействия ребенка с социальной средой, ограничивается круг представлений об окружающем мире, нарушается способность к приему и переработке информации, возникают трудности социальной адаптации, что отрицательно сказывается на общем психическом развитии ребенка. Поэтому для всех детей, у которых наблюдается нарушение речевой функции, необходимо раннее выявление их причин и организация своевременной коррекционно-развивающей и социально-реабилитационной помощи. Основным средством такой помощи являются коррекционно-логопедические занятия комплексного характера, цель которых - развитие и коррекция всех сторон речи детей (слухового и зрительного внимания, памяти, мышления, познавательного интереса, активности), путем включения в коррекционно-образовательный процесс эффективных компьютерных технологий, игр и программ, направленных на развитие речи и ее понимания. Это позволит:
 Повысить рост мотивации, заинтересовать детей в занятиях (в том числе путем визуализации).
 Сократить время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших психических функций
 Снять негативизм в отношении речевых занятий
 Освоить приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную графику (интерактивное оборудование).
 Развивать зрительно-двигательную координацию, активизировать мыслительную деятельность детей.
 Способствовать положительной динамике развития.
По мнению Косенко О.С. (автора статьи: Использование средств визуальной поддержки при работе с речевыми нарушениями у детей с ОВЗ) внедрение компьютерных технологий является новой ступенью в образовательном процессе. Преимущества информационно-коммуникационных технологий заключаются в том, что предлагаемая информация даётся в наглядной и привлекательной форме, что способствует тому, что у детей растет мотивация и интерес занятиям. Процесс запоминания информации ускоряется и становится осмысленным и долговременным
Таким образом, использование современных методик и оборудования позволит решить ряд проблем, с которыми сегодня сталкиваются специалисты-речевики при работе с детьми. В коррекционном центре "Особый подход" проводятся занятия с детьми с ОВЗ с использованием развивающих компьютерных платформ (Мерсибо). Наши специалисты отмечают, что такая часть занятия нравится детям больше всего и усвоение материала происходит быстрее, чем при работе с классическими пособиями (комплексный подход).
Занятия по формированию, развитию и улучшению речевых навыков планируется сделать бесплатными (средняя стоимость одного подобного занятия в среднем составляет 500- 800 руб), что позволит снизить бремя финансовой нагрузки на семьи, в которых воспитываются дети с ОВЗ. В рамках проекта также будет повышена квалификация специалистов города, работающих речевыми нарушениями у детей с ОВЗ, что позволит повысить качество оказываемых услуг.

Коррекционные занятия для детей дошкольного возраста, направленные на запуск речи и развитие коммуникационных навыков
Экзюпери писал, что "Единственная известная мне роскошь – это роскошь человеческого общения".
Мы провели опрос на странице ВКонтакте, где выяснили, что более 30 неговорящих детей - подопечных нашего центра - лишены возможности общаться на бытовые темы и выражать себя как личность и делать выбор. А тем более не могут учиться и осваивать практические навыки. Кроме родителей их никто не понимает. Для родителей же - источник психологической травмы, а для педагогов начальной школы - объект для вынужденной имитации учебного процесса по специальной индивидуальной программе развития (СИПР).
В опросе приняло участие 25 родителей детей, при этом только 23% детей заговорили в возрасте 2-3 года, 47% позднее 3х лет, еще 15% с 4 до 5 лет, что уже не является нормой. Диагноз до 1 года установили всего 11% опрошенных, т.е. остальные ждали старшего возраста, а значит теряли драгоценное время. Но самое для нас интересное, что 54% родителей специалисты говорили, что необходимо ждать и не настаивали на коррекционных занятиях.
Так в чем проблема родителям заниматься самостоятельно?
Методы альтернативной дополнительной коммуникации, которым обучают учителей, чтобы они в обучении могли установить контакт с таким учеником, не работают изолированно. Этот канал коммуникации можно построить только подойдя к решению задачи комплексно, а именно с помощью создания междисциплинарной команды специалистов, которая определит реальные цели на основе индивидуальных особенностей подопечного, составит план и постепенно будет внедрять АДК в семью и в учебу, после чего учитель и/или реабилитолог сможет работать с пользой.
Все дети разные и зона ближайшего развития у детей отличается. Поэтому подход к каждому ребенку индивидуален и если один ребенок «берет» одну методику, то другому она совершенно не подходит. Одному ребенку интересно работать с карточками, другой совершенно не хочет садиться за стол. Что же будет являться базой, прежде чем ребенок заговорит?
Это конечно же формирование коммуникации. Именно поэтому в проекте важное внимание уделяется обучению специалистов современным методикам коммуникации с неговорящими детьми.
Для обоснования проблемы мы также записали интервью мамы ребенка, прошедшего курс по медокам школы Марии Черняк.
Для обучения мы выбрали онлайн-школу Марии Черняк, как одну из самых эффективных в данном направлении. Онлайн обучение позволит специалиста незамедлительно применять полученные знания в работе с участниками проекта.

Центр речевого развития, где семьи смогут обратиться к логопеду, психологу, посетить кружок конструирования
В образовательных учреждениях ....... района наблюдается рост количества детей, имеющих речевые нарушения разного уровня. Так в 2020 году открыто дополнительно 2 речевые группы, в 2021 году открывается еще 1 речевая и 1 группа для детей с задержкой психического развития. Закон "Об образовании в Российской Федерации" гарантирует детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) создание необходимых условий для получения полноценного и качественного образования. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы комплексное коррекционное воздействие было активизировано как можно раньше. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей с общим недоразвитием речи (Статья: «Особенности адаптации детей с нарушениями речи к школьному обучению», автор: Тропина Т. Д.)
На территории ....... района проживают 50 детей с ОВЗ в возрасте 5-7 лет, данная категория детей имеет речевые и психологические проблемы. В ....... районе помощь таким детям оказывается по месту жительства при наличии специалистов: логопедов, психологов, дефектологов. Только в 8 из
21 дошкольных учреждений ....... района имеются узкие специалисты. Также бесплатную консультационную помощь оказывают психолог и логопед, работающий на 0,25 ставки, на базе МБУ ДО Центр "…..". Здесь имеется комната психологической разгрузки для совместного посещения детей и родителей. Групповые занятия, направленные на развитие речи, мелкой моторики, двигательной активности не проводятся. Кроме того, платные консультации и занятия с логопедом проводятся в г. ....... . Многие родители не имеют возможности водить детей к разным специалистам, так как это занимает много времени, требует финансовых затрат (на транспорт и услуги).
Была изучена потребность населения ....... района в открытии Центра речевого развития для детей дошкольного возраста. Очевидна заинтересованность родителей после проведенного опроса.
По результатам опроса, запущенного в социальной сети "ВКонтакте", 95 % опрошенных, считают, что есть потребность открытия Центра речевого развития детей, 1% считают, что нет и 4 % затруднялись ответить.
53% опрошенных нуждаются в логопедической помощи, 29% в психологической, 20 % -педагогической и 22% интересует подготовка к школе, 17% опрошенных хотели бы заниматься с педагогом по логоритмике и 22% в легостудии.
На вопрос «Какой вид помощи необходим ребенку?» 59% необходима помощь логопеда, 17% -психолога, 19%-педагога, 33%-подготовка к школе, 3%-другая.
Также была изучена потребность в помощи родителям:
53% хотели бы получить консультационную помощь;
51% - практико-ориентированную;
25% - диагностическую;
Другую - 6%.