Средства коммуникации

В МБОУ "....." обучается 341 ребенок. При этом 64 ученика (в т.ч. 4 ребенка с РАС) являются невербальными или маловербальными, а также имеют поведенческие проблемы, когнитивные нарушения, трудности в социальной коммуникации и социальном взаимодействии, и обучаются в классах с учетом уровня интеллектуальных нарушений (ЗПР, легкая УО), в классах "Особый ребенок" (ТМНР), индивидуально (надомное обучение, СИПР). Наибольшую сложность при обучении испытывают обучающиеся класса "Особый ребенок" начального звена, а также индивидуально обучающиеся - каждый из этих детей нуждается в особом подходе в развитии и обучении. Это сложный и длительный процесс, но при всем наличии сложностей, особенностей в здоровье и развитии необходимо создать ребенку условия для полноценного будущего и настоящего детства. Пространство коррекционной школы для них является ресурсной зоной, где школьные педагоги проводят с данными детьми много времени и, соответственно, работы - пять дней в неделю на протяжении всего учебного года детей обучают и математике, и грамоте, и навыкам самообслуживания.
Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития, в том числе умственной отсталостью разной степени, расстройством аутистического спектра, эмоционально-волевыми нарушениями, в подавляющем большинстве случаев имеют нарушения коммуникации и речи. Коммуникация является неотъемлемой частью жизни в социуме. При этом речь - наиболее распространенный и универсальный способ коммуникации. К сожалению, есть дети, у которых бывают сложные нарушения в этих сферах - может говорить, но ни к кому не обращается. Один из методов преодоления данных барьеров - система альтернативной коммуникации PECS. Являясь модифицированной программой ABA – прикладного поведенческого анализа – эта система позволяет добиться высоких результатов за меньший промежуток времени. Функциональная коммуникация PECS — одна из граней Пирамидального подхода, лежащая в его основе, как фундамент здания. Этот метод включен Минздравом РФ в клинические рекомендации «Расстройства аутистического спектра» как научно обоснованный метод реабилитации и коррекции поведения у детей с РАС (cr.minzdrav.gov.ru/recomend/594_1). Минобрнауки РФ рекомендует эти методики при обучении детей с ОВЗ в методических рекомендациях по вопросам внедрения ФГОС НОО ОВЗ (Письмо от 11.03.2016 N ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ").

Внедрение данной методики в образовательный процесс для детей класса "Особый ребенок" начального звена и индивидуального ученика отвечает задачам "Концепции комплексного сопровождения лиц с расстройством аутистического спектра в Пермском крае до 2024 года" (утверждена постановлением Правительства Пермского края от 13.04.2022 №312-п) и позволит внести вклад в формирование системы комплексного сопровождения лиц с РАС в Пермском крае, обеспечит доступность общего и дополнительного образования для детей с РАС и ТМНР. Таким образом, законодательство определяет право детей-инвалидов на специальные образовательные условия, доступную образовательную среду.

Проект направлен на решение проблемы: отсутствие возможности у детей выражать свои желания и чувства социально приемлемым способом, непонимание инструкции педагогов и родителей, осложняющие не только образовательный процесс, но и повседневную жизнь семьи с этим ребенком.

Медиаобразование

Противоречие заключается в том, что гаджеты, аккаунты в соцсетях и даже желание зарабатывать с использованием социальных сетей у подростков есть, быть блогерами хочется многим. Но нет понимания и опыта, как это делать грамотно, безопасно, не нарушая этические и юридические законы, как распознавать ложную и правдивую информацию, поступающую из разных источников.
Участвуя в мероприятиях проекта, подростки получат первичные знания, представления о сфере медиа, встретятся с профессионалами, приобретут опыт создания, ведения сообществ в социальных сетях и т. п., получат навыки работы с текстами, техникой и приложениями.
Разрабатывая проект, автор столкнулся с проблемой: 8 из 10 учащихся сельских школ ...... округа ни разу не выезжали за пределы округа, не посещали близлежащие города – ...., ...., .... Их жизненное пространство в основном ограничено домом и школой.
В рамках реализации проекта подросткам предлагается выезжать из деревни в районный центр – село ..., в краевой центр – город ... (коуч-сессии планируется проводить на базе .... центральной библиотеки, Центра образования цифрового и гуманитарного профилей ......).
Учитывая особенность данного возраста 13-15 лет (необходимость общения со сверстниками и единомышленниками), команда проекта предлагает подросткам выйти на более высокий, продуктивный, профессиональный уровень общения.

Обмен педагогическим опытом

В современных условиях в педагогической среде становятся востребованы новые формы повышения квалификации, более современные и динамичные, позволяющие быстро реагировать на изменяющиеся условия, внедрять новый опыт, делиться этим опытом. Особенно новые формы востребованы в среде молодых педагогов. Сетевая форма повышения квалификации наиболее адекватно отражает потребности молодых педагогов в обмене опытом, с использованием новых информационно-коммуникационных технологий.
По данным департамента образования администрации г......,сейчас в пермских учреждениях образования работают порядка 3,5 тысяч педагогов в возрасте до 35 лет. Из них со стажем до 3 лет – более 1,5 тысяч педагогов. В целом по городу наблюдается увеличение числа молодых педагогов, в течение учебного года их количество в отрасли увеличилось более чем на 10%.
По опросам 600 молодых педагогов в ходе реализации социального проекта при поддержке фонда президентских грантов " Формирование индивидуального образовательного маршрута педагога" , посредством заполнения анкеты, АНОО ...... выявило потребность у этой целевой группы не только получать знания и педагогический опыт, самостоятельно формировать свою образовательную траекторию но и делиться своим педагогическим опытом с другими, внедрять свои разработки в педагогическую практику, а также узнавать об опыте своих молодых коллег.
Существующие формы повышения квалификации ( курсы семинары и т.д) не предполагают интенсивного обмена опыта между педагогами, основаны в основном на на утвержденных образовательных программах, которые не меняются в течение нескольких лет и не всегда отражают актуальные потребности педагогов, у которых имеется потребность в обсуждении и продвижении текущих педагогических проблем.
На краевом уровне в ... крае реализованы - проекты по обмену опытом между молодыми педагогами - Коворкинг-центр совета молодых педагогов
.... края" ( 2020-2021 г.), движение наставники - ресурс профессионального сотрудничества и взаимообучения педагогических кадров .... края ( ppt-online.org/794037), на городском - имеются локальные структуры - советы молодых педагогов ( ......)
Однако потребность совместного обмена опытом как в своей среде - молодых и начинающих педагогов , так и по линии опытный наставник - молодой педагог до сих пор актуальны, что показывают опросы, сделанные нами
В среде молодых педагогов востребованы новые инновационные механизмы, позволяющие обеспечить процесс повышения квалификации и обмена опытом в режиме актуального времени. Для удовлетворения этих потребностей оптимальным является цифровая сетевая форма обмена опытом, в которую можно быстро включиться, получить доступ к широкому выбору при изучении реального педагогического опыта