Инклюзивное образование
ФЗ «Об образовании в РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ» гарантирует доступность образования для любого ребенка, а модель «Ресурсный класс»
рекомендована Министерством образования и науки РФ (письмом от 07.07.2017 № ТС-267/07) как единственная в Российской федерации инклюзивная обучающая модель, которая позволяет детям с РАС обучаться наравне со сверстниками и в наименее ограничивающей среде.
При этом получение образования детьми с РАС в школе практически не доступно ввиду отсутствия специалистов по прикладному анализу поведения, а так же подготовленных кадров в области инклюзии. Родители вынуждены переводить детей с РАС на надомное обучение или семейное образование. Ввиду этого, как правило, один из родителей ребёнка с РАС увольняется с работы, службы, достаток семьи и социальная активность родителя падает, ухудшается качество жизни семьи. По данным Министерства здравоохранения .... края на сегодняшний день расстройства аутистического спектра выявлены у более чем 2 тысяч детей .
Родители 12 детей с РАС обратились с письменным запросом на создание ресурсных классов в 8 общеообразовательных школ г.....
Все 8 школ отказали в создании специальных условий. Основные причины отказа:
- отсутствие опыта работы с детьми с РАС,
- отсутствие педагогов необходимой квалификации,
- отсутствие ставок тьюторов,
- отсутствие помещений для организации пространства ресурсной зоны (класса).
- необходимость получения согласия от родителей типично развивающихся сверстников на совместное обучение с детьми с РАС.
Для расстройства аутистического спектра характерны следующие особенности: сенсорная чувствительность, неравномерные темпы усвоения информации, нарушение понимания речи, нарушение коммуникации, социализации, поведенческие особенности, вокализации, стереотипии, низкая мотивация. Почему они возникают точно науке не известно. Эти особенности очень ограничивают детей с РАС. Без специальных образовательных условий, а именно: индивидуального тьюторского сопровождения, использования методов альтернативной коммуникации, методов прикладного анализа поведения, создания индивидуальных мест обучения, создания зон сенсорной разгрузки, без адаптации обучающих материалов под потребности и возможности каждого ученика с РАС создается барьер в получении образования в школе - в естественной для жизни среде.
В настоящее время прикладной анализ поведения (ПАП) является основным научно доказанным методом психолого-педагогической коррекции детей с РАС (Psychology, JournaloftheHigherSchoolofEconomics, 2018, Vol. 15, N 4, P. 711-727). Методики и принципы ПАП, как фундаментальные, так и
направленные на обучение новым навыкам и на избавление от нежелательного поведения рекомендованы Клиническими рекомендациям Минздрава РФ «Расстройства аутистического спектра у детей» disuria.ru/_ld/10/1008_kr20F84mz.pdf
Методы ПАП наиболее эффективны в обучении важнейшим навыкам самостоятельной жизни детей с РАС.
Благодаря проекту 12 детей с РАС будут мягко адаптированы к образовательному процессу в школе, методы прикладного анализы поведения помогут освоить необходимые навыки, скорректировать поведение, сделают возможным коммуникацию ребят с РАС с типично развивающимися сверстниками, педагоги 2-ух школ получат практический опыт, которым в последствии смогут делиться со специалистами других образовательных учреждений города и края.
Качество жизни 12 семей существенно улучшится.

Инклюзивное образование
Обучение детей с аутизмом (РАС) и синдром Дауна в общеобразовательных школах является одной из наиболее актуальных проблем современной системы образования. Большинство детей с РАС и синдромом Дауна вынуждены проходить обучение на дому, поскольку в школах отсутствуют условия для их включения в коллективы, а используемые традиционные методы работы не подходят для них. По официальным данным в ................... области 2671 ребенок с нарушениями интеллекта находится на компенсационном обучении и не посещает образовательные учреждения.
Ресурсный класс (РК) – наиболее эффективная модель инклюзивного обучения данной категории учеников. Такие классы уже успешно зарекомендовали себя на территории РФ, в частности – в ................... области (опыт ресурсного класса 109 школы г. .................). При-чем внедрение системы работы ресурсных классов в нашем регионе поддерживается на уровне высшего руководства и Уполномоченного по правам ребенка в ................... области.
Ресурсные классы могут обеспечить успешное обучение детей с синдром Дауна и РАС в общеобразовательной школе, окончание школы и даже стать фундаментальной основой для дальнейшего обучения детей в колледжах и институтах, получение профессии и социальной интеграции в общество: невзирая на свой диагноз, человек сможет жить как совершенно полноценный член общества, быть налогоплательщиком и профессионалом в какой-либо области. Более того, внедрение системы ресурсных классов в общеобразовательные школы не только не является ущемляющим права и возможности получения полноценного образования нормотипичными (обычными) обучающимися, но и формирует более здоровую инклюзивную среду в школе, учит остальных учеников взаимодействию с людьми с ограни-ченными возможностями здоровья и другими особенностями развития, формирует у школьников толерантность как важную основу личности успешного зрелого человека.
Однако для достижения эффективных результатов необходимо создание специальных образовательных условий, в которые кроме мате-риально-технического оснащения входит прежде всего внедрение методов обучения, доказавших свою эффективность, к которым относится прикладной анализ поведения в работе с детьми, имеющими ментальные нарушения. Эффективность использования прикладного анализа поведения при обучении детей с аутизмом подтверждает Министерство образования и науки РФ, приводя его в перечне наилучших методов в рекомендациях по вопросам внедрения ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ. Постоянное применение метода прикладного анализа поведения (метода АВА) крайне важно в обучении особенных учеников ресурсного класса.
В применении данного метода заинтересованы, и родители учащихся: согласно результатам анкетирования, которое проводил РК г. ..................., 100% родителей учеников готовы принимать активное участие в образовательном процессе детей с применением метода АВА, выполнять рекомендации педагогов в данной области и давать соглашение на видео- и фотосъемку детей, с целью популяризации прикладного анализа поведения.
Несмотря на популярность и эффективность метод прикладного анализа поведения не включен в образовательную программу студентов ФГБОУ ВО «МГТУ им. Носова», обучающихся по специальности специальное (дефектологическое) образование. И пройти обучение сегодня есть возможность прежде всего в образовательных организациях столичных городов, причем обучение является достаточно дорогостоящим. Дополнительный факт, усложняющий и удорожающий освоение метода АВА, - необходимость прохождения длительной супервизии под руководством высококвалифицированного специалиста для перевода полученных педагогических знаний в стойкие навыки.
В целом, можно сделать вывод, что на сегодняшний день ситуация с профессионализацией педагогов, способных к эффективному обучению детей с ОВЗ в системе инклюзии, в системе ресурсных классов, ставит нас в постоянную зависимость от заказа услуг в Москве и других крупных центрах, что с позиции развития системы ресурсных классов в нашем городе и регионе является препятствием.
Таким образом, понимая данную ситуацию, команда проекта ставит перед собой не только задачу обучения специалистов ресурсного класса на базе МОУ «СОШ № 20» г. ................... методу прикладного анализа поведения с привлечением внешних специалистов, но и построения эффективного механизма передачи освоенных нашими сотрудниками знаний в системе образования города ................. и близлежащих территорий, в том числе совместно с партнерством с МГТУ им. Г.И.Носова.
В связи с чем в качестве целевой установки проекта мы видим создание Ресурсного (консультативно-методического) центра инклюзивного образования на базе МОУ «СОШ № 20» как второй в регионе (после ...................) площадки внедрения ресурсного класса. Такой центр мог бы решать и вторую актуальную проблему – помощь родительским и педагогических командам, планирующим открытие ресурсных классов в нашем городе, а также создавать возможность доступа семей с детьми с ОВЗ к получению квалифицированной консультативной и методической помощи.

Обучение детей с нарушением интеллекта
Реализация проекта направлена на представителей пяти целевых групп: детей с нарушениями интеллекта, поступающими в первый класс, их обычных ровесников, родителей каждой категории детей и педагогов инклюзивной школы. По данным Комитета по делам образования г. ..................., число будущих первоклассников с интеллектуальными нарушениями составляет порядка 120 человек. При этом в 2021 году 25% родителей выбрали семейную форму образования для своих детей (данные статистики – раздел 11). По результатам опроса, проведенного нашей организацией в июне 2022 года (docs.google. com /forms/d/19aYUW5Am-6BzwK3y2IpO_LTN033fg1YEhM_kmgHGGw4/edit?t s=62a17909), среди преград на пути в государственную систему образования родители отмечают неготовность директоров школ создавать специальные образовательные условия для обучения детей с нарушениями интеллекта в общеобразовательных школах, дефицит тьюторов и специалистов, владеющих знаниями в области прикладного анализа поведения. Так, проректор Московского психолого-педагогического университета Светлана Алехина говорит о сильном дефиците специалистов, которые умеют работать с особенными детьми: «У нас в массовых школах страны кадровый дефицит дефектологов и тьюторов, которые умеют учить и сопровождать таких детей. Кадровый дефицит — это даже не проблема неготовности кадров, а проблема отсутствия необходимых специалистов. Потому что трудно взять и переучить учителя, который 30 лет работал в классе с обычными детьми. В школы должны прийти люди, изначально подготовленные к работе с особыми детьми. Они должны помогать учителям адаптировать программу обучения, наставлять, объяснять особенности того или иного ребенка, присутствовать на уроках, брать на себя часть задач. А без помощи дефектолога обычный педагог не справится с задачами инклюзии никогда» tass. ru /obschestvo/9403619. Усугубляет ситуацию отсутствие в региональных ВУЗах программ повышения квалификации в области прикладного анализа поведения (АВА), которые дает работающие инструменты по обучению детей с нарушениями интеллекта нормам социальной коммуникации с окружающими. Эта проблема имеет межрегиональный характер, что подтверждает опрос, проведенного Всероссийской организацией детей-инвалидов в 65 субъектах Российской Федерации, включая ................... область vordi.org/news/razdel_oprosov/vse_oprosi (презентация , раздел 11).
В интервью газете «Коммерсантъ», опубликованном в июне 2022 года, директор общественной организации помощи детям с РАС «Контакт» Елена Багарадникова отмечает и недостаток государственного финансирования школ в части предоставления детям с инвалидностью необходимых специалистов для их качественного обучения в общеобразовательной школе среди причин, по которым детей с нарушениями интеллекта родители вынуждены забирать на семейную форму образования kommersant. ru /doc/5391320.
При этом 84 % родителей детей с нарушениями интеллекта г. ................... отмечают, что хотели бы, чтобы их ребенок обучался в ресурсном классе, где предоставляются необходимые специалисты и особому ученику обеспечивается индивидуальный подход. При этом семьи с детьми –инвалидами отмечают, что такой формат образования дает им уверенность, что в дальнейшем ребенок, наученный правильным формам коммуникации в школе, сможет приобрести специальность и приобрести профессию. Помочь государственной системе в полной мере запустить инклюзивное образование ( обучить специалистов, организовать необходимые супервизии, обеспечить формирование инклюзивной культуры) может взаимодействие с родительскими общественными организациями (результаты опроса- раздел 11).
При организации ресурсного класса важно предусмотреть работу с такими целевыми группами, как учащиеся с обычным уровнем развития и их родители, т.к. у взрослых существует предвзятое отношение к инклюзивному образованию. Родители обычных школьников часто считают, что, когда рядом с их детьми обучаются ученики с нарушениями интеллекта, педагоги перегружены, а их детям уделяется мало внимания , что приводит к высокому уровню конфликтов в школах. Об этой тенденции есть публикации в СМИ mk. ru /social/2017/12/24/ne-dlya-debilov-roditeli-obychnykh-detey- vygonyayut-iz-s hkoly-invalidov.html
Дети, видя напряженное отношения членов своей семьи к особым одноклассникам, не стремятся сними взаимодействовать и дружить. Как показывает опыт нашей организации по запуску инклюзивных проектов, для обычных школьников важно мнение значимых взрослых, в таких ситуациях дети становятся более открытыми, доброжелательными, понимают, что поддержка тех, кто слабее – это источник внутренней силы и дальнейшего успеха в жизни vecherka.su/articles/news/162726/
Помочь выстроить эффективную коммуникацию участников процесса помогает адресная работа со всеми целевыми группами. как показывает опыт нашей организации в ................... , который высоко оценила президент «Центра проблем аутизма» Екатерина Мень polit74. ru /society/ekaterina_men_resursnyy_klass_v_chelyabinske_eto_

Инклюзивное образование детей
Основная целевая группа - дети с особенностями развития в возрасте от 6 до 8 лет. Дополнительные участники: дети в возрасте от 6 до 7 лет, обучающихся по программе дополнительного образования «Школа будущего первоклассника». В ................. городском округе по данным Администрации МГО числилось людей с инвалидностью около десяти тысяч, из которых 470 дети – инвалиды. Проект направлен на получение качественного и доступного образования (в частности доступность школы будущего первоклассника) детьми с особенностями развития. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» закреплено права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования. Проект направлен на формирование системы работы грамотного и эффективного включения детей с особенностями развития в среду инклюзивного образования в рамках школы будущих первоклассников. В ................. городском округе подобных проектов не реализовалось. Единственное упоминание о подобном проекте найдено в 2017 году в г. ................. Школу посещали 4 ребенка с ограниченными особенностями здоровья. В процессе занятий дети привыкали к учителю, школе, коллективу класса. Занятия в школе были направлены на подготовку всех участников учебного процесса к эффективному взаимодействию: родители, дети и педагогический коллектив.» « dorogakdomu. ru /deti-s-ogranichennyimi-vozmozhnostyami-zdorovya-uspeshno-za vershili-zanyat iya-v-shkole-budushhih-pervoklassnikov/ «Нет никаких объективных причин, которые мешали бы детям с РАС учиться в общеобразовательной школе, считает доцент кафедры логопедии МПСУ Ольга Азова. Она полагает, что дело даже не в недостатке финансирования — просто «обычная школа еще не привыкла к детям с особенностями»« - статья от 16.02.2021г., «Для детей с аутизмом закончились ресурсы» kommersant. ru /doc/4692733. .................. городской округ в этом вопросе не исключение. Записать на подготовительные занятия в школу будущего первоклассника и в дальнейшем посещать общеобразовательное учреждения доступна для всех нормотипичных детей или для детей с относительно незначительными отклонениями. В образовательных учреждений не практикуют подготовку будущих первоклассников с тяжелыми нарушениями (например, отсутствие речи, наличие нежелательного поведения) и с этой стороны это будет новаторство в образовательном процессе ................. городского округа.