Видео-контент о профессиях отцов учеников

В МОУ «................СОШ №1» из 828 семей учащихся , 193 неполных семьи, где детей воспитывает одна мама.
В этих семьях 254 школьника.
Анонимный социологический опрос детей «Какова роль отца в нашей семье» показал, что отец для 38 % детей, принявших участие в опросе, «отец-опора, защитник, близкий друг»
Для 30% детей - «У него другие заботы. На меня у него нет времени»,
У 13 % детей- «У него другая семья, я это пережила и даже постаралась принять и простить. Только я знаю, чего мне это стоило »
И 9% учеников ответили «Мы с ним не общаемся и не созваниваемся».
Получается что 53 % детей испытывают недостаток в общении с отцом.
Так проблема выглядит с точки зрения детей.
Наша школа не исключение. РИА "Новости" публикует следующую информацию: В аппарате омбудсмена уточнили, что по последним данным, общее количество семей в РФ превышает 17 миллионов. При этом количество семей, в которых только матери воспитывают детей, составляет более 5 миллионов.
А ведь "семья в иерархии ценностей у людей по-прежнему на лидирующих позициях. Роль мужчины в воспитании детей такова — сыну отец даёт возможность принять свою мужественность, а дочери — осознать свою женственность. Без образа отца ребёнок часто не может адекватно формироваться как личность"
Одной из проблем современного мира, в том числе и России, является доминирование «женского» воспитания и в семье, и в образовательных организациях. И это приводит к целой группе проблем в развитии детей. Наиболее серьезные
из них: проблемы инфантилизма и самостоятельности; проблемы чувства защищенности и умения давать отпор; проблемы формирования волевых качеств личности; проблемы полоролевой идентификации; проблемы социализации, проблемы гражданственности и ощущения «принадлежности к корням»
Почему отцы наших учеников не включаются в процесс воспитания и общения , это будет основой исследования в ходе дальнейшей работы над проектом, что позволит нам в будущем спланировать работу по решению этой проблемы более точно.
В нашем районе опыт работы по развитию детско-родительских отношений между отцами и их детьми не изучен. В поисках решения проблемы планируем работать совместно с Советом родительской общественности ..............., изучить опыт Творческой мастерской "Отцы и дети" Григория Белого и «Папа-школы» Михаила Мацкевича из ..................., и создавать свой Совет отцов.

Психологическая поддержка семей

С начала 2020 года на территории города ................... действует режима повышенной готовности вследствие распространения коронавирусной инфекции. Режим самоизоляции, карантинные меры, угроза заболевания коронавирусной инфекцией — все это факторы, серьезно и негативно влияющие на психологическое состояние населения города .................... Особенно стрессовым эпидемиологический и пост-эпидемиологический период оказывается для родителей и их детей. В настоящее время психологическая поддержка населению, в связи с введением на территории города ................... режима повышенной готовности вследствие распространения коронавирусной инфекции, оказывается Комитетом социальной политики города ..................., Кризисным центром города ................... а также платными психологами. Отмечено, что из-за коронавируса жители города ................... стали обращаться за поддержкой к психологам в три раза чаще, чем обычно (kp. ru /online/news/4074977/).
Дополнительная психологическая поддержка населению города ..................., в частности родителям и детям, особенно на безвозмездной основе, является в настоящее время крайне актуальной. Уникальный индивидуально-ориентированный комплексный подход психологической поддержки родителей и детей города ..................., по принципам гуманной педагогики, поспособствует снятию стресса и напряжения из-за коронавирусной инфекции, инфекционных заболеваний в принципе, а также карантинного режима, поспособствует профилактике семейных конфликтов, а также предоставит родителям и детям комплекс психологических упражнений, игр и тренингов, которые они смогут самостоятельно применять в повседневности.
Значительным фактором также является и образовательный процесс, особенно в эпидемиологический период. Для поддержания комплексной психологической поддержки семей города ..................., необходимо учитывать и влияние на родителей и детей учебного процесса, вклада школьных преподавателей, в том числе вклада школьных преподавателей в воспитание ребенка, формирование его личности.
Гуманная педагогика строится, прежде всего, на уважении к учителю и к ребенку, внимании к потенциалу и талантам каждой маленькой личности, доверии между участниками учебного процесса, умении добротой и искренностью устанавливать контакт, мотивировать ребенка на любопытство и исследование окружающего мира (yandex. ru /turbo/detki.gu ru /s/obrazovanie/pravila-gumannoy-pedagogiki.html).
Школа родительского успеха на основе принципов гуманной педагогики является для города ................... уникальным и инновационным проектом. Положительный результат от внедрения принципов гуманной педагогики в воспитательный и учебный процесс уже отмечен самими родителями и преподавателями, с которыми на постоянной основе взаимодействует АНО ДСЦ «Живое пространство», а также Благотворительным движением «Искорка Фонд», Физико-математическим лицеем №31 города ..................., Южно-Уральским государственным гуманитарно-педагогическим университетом, АНО «................».
Таким образом, реализация проекта поспособствует снижению стресса, профилактике семейных конфликтов, простимулирует интерес к методам гуманного воспитания и обучения детей среди населения города ................... в эпидемиологический и пост-эпидемиологический период.

Навыки самостоятельной жизни выпускников центров помощи детям

На территории ................... области 49 учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в которых проживает около 1600 воспитанников (по данным Министерства социальных отношений ................... области). В 18 учреждениях – участниках проекта воспитывается более 250 подростков 14 – 17 лет. Из проведенного нами исследования (18 учреждений – участников проекта) методами онлайн-опроса, анкетирования, фокус-групп, анализа документов выявлено, что у будущих выпускников отсутствуют практические навыки и знания ведения самостоятельного образа жизни, построения крепкой семьи. Исследования «Траектории социальной и профессиональной адаптации выпускников детских домов в России. Обзор исследовательского отчета», проведенные экспертами НИУ ВШЭ (te-st. ru /wp-content/uploads/2017/02/adapt_kids_2016_web.pdf), выделяют проблемные факторы выпускников детских домов для ведения самостоятельного образа жизни:
-низкий уровень знаний по сравнению с выпускниками общеобразовательных школ
-низкий уровень мотивации к приобретению дополнительных знаний
-нет объективного профессионального выбора
-нет навыка обращения с деньгами, умения рационально использовать, планировать финансы
-отсутствуют должные навыки самостоятельности и ответственности за поступки и решения
-зависимая, потребительская позиция в отношении государства, которое рассматривается преимущественно в контексте предоставления разнообразных материальных и прочих благ.
По данным исследования "Молодежь на старте карьеры" БФ «КАФ» (caf ru ssia. ru /page/issledovanie_molodyozh_na_starte_kareri) отмечено, что дети-сироты проявляют недооценку себя, неуверенность в будущем, у них нет опыта в коммуникациях, не развиты навыки ответственности и т.д. Работодатели не стремятся принимать на работу таких молодых людей. Психологические исследования выпускников учреждений для детей-сирот отмечают низкий уровень благополучия, трудности с выстраиванием целей на будущее, беспомощность в решении мелких трудностей.
Т.к. дети – сироты в основном лишены возможности воспитываться в благополучной семье, у них нет положительного примера для подражания. Негативные черты семьи подростки несут из опыта проживания в семьях. Отсутствуют знания о ценностях семьи, как устойчивой платформы для благополучия человека.
В настоящее время выпускники будут ощущать негативные последствия пандемии, снижение профессионального спроса на ряд профессий, экономическую нестабильность в обществе и т.д. Поэтому считаем важным укрепить ресурсное состояние подростков на основании приобретения навыков самостоятельной жизни в обществе, приобретения умения работать в цифровых компьютерных программах, учиться через инновационные платформы. Желание приобрести знания по умению пользоваться компьютерными программами у школьников на высоком уровне, это тренд времени. А по факту, мы видим разницу умения пользоваться программами школьников из благополучных семей и из учреждений для детей-сирот. А этот факт заранее определяет неравенство и в дальнейшем обучении, и в профессиональной подготовке. Поэтому подростков из центров помощи и социально-реабилитационных центров необходимо научить работать на компьютере, раскрыть их потенциал в этом направлении и убрать боязнь учиться и развиваться.
Обучение навыкам семейной жизни в рамках обучающей программы предотвращает употребление психоактивных веществ в будущем. Рекомендации по данному направлению даны (ООН) Управлением Организации Объединенных Наций по наркотикам и преступности unodc.org/documents/prevention/family-guidelines-R.pdf . «Результаты исследований подтверждают, что обучение навыкам дает лучшие результаты, чем программы, в рамках которых родителям предоставляется только информация о психоактивных веществах. Более того, программы, включающие обучение навыкам родителей, детей и семей, могут проводиться с младенческого возраста до окончания подросткового периода и, как доказано, оказывают положительное и долгосрочное влияние на функционирование семьи и родительские навыки. Это приводит к формированию более здоровой и заботливой атмосферы, в которой дети могут расти и развиваться». Повышение квалификации педагогов из центров помощи дополнит общую работу по воспитанию социализированной личности – выпускника центра помощи детям. Проект «Университет семьи» - инструмент социализации детей, решает ряд проблем для детей-сирот, по их подготовке к созданию семьи, формированию гармоничных семейных отношений, развитию личности. Поставленные задачи проекта будут решаться инструментами: 1.Практики/ обучающие уроки для освоения программы обучения, ориентированные на развитие компетенций и навыков подростков. 2.Педагогическое консультирование (сопровождение выбора). 3.Компетентностноориентированные задания и техники обратной связи в рамках обучающей программы. 4.Регламенты внеурочной деятельности как средство для индивидуального консультирования по ситуациям. 5.Курсы повышения квалификации для педагогов.